在學(xué)生看來(lái)，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂”。所謂“聽(tīng)得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說(shuō)，“聽(tīng)得懂”指得是“學(xué)得會(huì )”，在學(xué)生有一定的學(xué)習主動(dòng)性的情況下，學(xué)生的學(xué)習目標能夠達成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會(huì )的？這背后反映的實(shí)際上是當前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題：課程太多、教學(xué)內容過(guò)難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會(huì )。正因為聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習行為隨處可見(jiàn)。

　　學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )”的原因是多方面的。有學(xué)生基礎的因素——目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現了明顯的“低水平、高分化”現象，無(wú)法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識的傳授。最根本的還是與教學(xué)內容有關(guān)——課程過(guò)多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習二三十門(mén)課程；課程內容過(guò)全，學(xué)科化的課程結構帶來(lái)的“內容冗余”；課程過(guò)難，諸如文化課中的英語(yǔ)與數學(xué)、專(zhuān)業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個(gè)方面構成了學(xué)生學(xué)不會(huì )的主因。

　　要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì )”，關(guān)鍵在于教學(xué)內容的處理。學(xué)生認為“要把過(guò)多的教學(xué)內容去掉一些，把過(guò)難的內容刪掉”，這實(shí)際上就是“過(guò)濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”，因為“與生活聯(lián)系起來(lái)就容易懂”，這實(shí)際上是教學(xué)內容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內容本身就來(lái)自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內容，在他們看來(lái)“做”比“聽(tīng)”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習基礎相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開(kāi)設技能類(lèi)的課程，或是增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會(huì )”的內在需求。

有用：有價(jià)值的課堂

　　有用是一個(gè)相對寬泛的概念，在學(xué)生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學(xué)的東西現在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學(xué)生舉例，他學(xué)了電腦修理技術(shù)，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺(jué)得很有面子，在他看來(lái)這就是有用。當然更多的學(xué)生希望他所學(xué)的知識與技能“在將來(lái)的工作中是有用的”，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，學(xué)生對學(xué)好技術(shù)找個(gè)好工作充滿(mǎn)期待。有部分學(xué)生認為有用還包括“對自己將來(lái)的發(fā)展有用”、“學(xué)點(diǎn)管理的知識也是有用的”，因為“將來(lái)可能會(huì )去辦廠(chǎng)或是經(jīng)商”。

　　對現有課堂教學(xué)中的教學(xué)內容，學(xué)生多持否定的態(tài)度，他們認為許多教學(xué)內容是沒(méi)有用的。“過(guò)多的理論肯定沒(méi)有用”，因為學(xué)生們知道將來(lái)他們不會(huì )去做研究工作。“落后的東西是沒(méi)有用的”，“我們所學(xué)的知識，像計算機語(yǔ)言之類(lèi)，現在都已經(jīng)沒(méi)有用了，老師你說(shuō)將來(lái)還會(huì )有用嗎”，總之“脫離實(shí)際的課程都是沒(méi)有用的”，而我們大量的教學(xué)時(shí)間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會(huì )考、高職考的主要內容。

　　所學(xué)的東西要有用，這是學(xué)生的客觀(guān)需求，也是課堂教學(xué)要追求的價(jià)值取向。怎樣使教學(xué)更“有用”，學(xué)生的建議很有啟發(fā)意義。學(xué)生們認為，“應該減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)”；有學(xué)生提出，技能也有落后與先進(jìn)之分，他們希望“學(xué)一些先進(jìn)的技能”。這實(shí)際上反映了學(xué)生對技術(shù)進(jìn)步的關(guān)注，即教學(xué)要“與當今發(fā)展的科技相結合，與行業(yè)的實(shí)踐相結合”，“學(xué)校的教學(xué)設備要不斷地更新”。對于學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生“最喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)，最好在車(chē)間里學(xué)”。有學(xué)生提出他們希望學(xué)一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng )業(yè)，為他們將來(lái)在社會(huì )上立足做好準備。對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在這方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學(xué)改革帶來(lái)的啟發(fā)卻是清晰的。

　　有趣：有活力的課堂

　　一般人都認為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習負擔不重，但是學(xué)生們認為“學(xué)習很累”，因為大多數的課程都是“坐在教室里聽(tīng)老師講，很無(wú)趣”，但是又不能做其他的事情。在學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有愉悅感，久而久之就會(huì )成為一種生理與心理的負擔。有學(xué)生生動(dòng)地描述，每堂課一開(kāi)頭他也是“打起精神聽(tīng)一點(diǎn)”，因為父母為自己的讀書(shū)交了錢(qián)，但是過(guò)了一會(huì )兒，因為學(xué)習實(shí)在太無(wú)趣，堅持不下去，所以也就放棄了。

　　教學(xué)是否有趣，與教學(xué)內容有關(guān)，職校生由于初中的學(xué)習經(jīng)歷，對純粹的知識學(xué)習不感興趣，但是更多的還是與教學(xué)方法有關(guān)。學(xué)生反映，傳統的以教師講授為主的教學(xué)方法“一點(diǎn)趣味都沒(méi)有”，他們“只能像傻瓜一樣地呆著(zhù)”。在課堂觀(guān)察中我們發(fā)現，這樣的教學(xué)學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶。有膽子大些的學(xué)生指出，“很多老師自己就是無(wú)趣的人，太嚴肅”，他們“喜歡那些充滿(mǎn)活力的、時(shí)尚的、能與他們溝通的老師”，因為這樣的教師來(lái)上課才可能是有趣的，課堂才是有活力的。

　　怎樣讓課堂變得更有趣并充滿(mǎn)活力？學(xué)生似乎比教師更清楚，且看他們的建議：“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”，這不是“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”嗎；“同學(xué)之間相互比賽”、“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”，這不是合作學(xué)習嗎；“到實(shí)際的工廠(chǎng)去學(xué)習”、“讓我們自己完成一個(gè)作品”、“老師在邊上幫助鼓勵我們”……學(xué)生的建議是多種多樣的，但是從中我們可以看到“做中學(xué)”、“體驗性學(xué)習”、“主動(dòng)學(xué)習”、“合作學(xué)習”等諸多職業(yè)教育的理念�？磥�(lái)正確的理念不僅僅是一種理論，它很可能反映了學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)的內在需求。

　　學(xué)得會(huì )的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學(xué)的內心期待。作為職業(yè)教育工作者，如果我們低下身來(lái)，細心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，感悟他們對課堂教學(xué)的需求，就會(huì )發(fā)現他們的這種需求有著(zhù)諸多合理的成分。學(xué)生的需求對教師改進(jìn)課堂教學(xué)、對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理、對職業(yè)教育的教學(xué)改革，都將是一種方向上的啟示。(

文章編輯:教學(xué)模型,仿真模型,電力模型,化工模型